托福聽(tīng)力考試對(duì)于考生來(lái)講是個(gè)難題，很多考生在聽(tīng)力中遇到問(wèn)題不知道該怎么解決，小編為大家匯總了常見(jiàn)的12個(gè)托福聽(tīng)力問(wèn)題，希望對(duì)備考托福的同學(xué)有所幫助。

　　1.我覺(jué)得托福聽(tīng)力最難的就是不會(huì)記筆記，每次聽(tīng)錄音時(shí)記的筆記在做題時(shí)都用不到

　　首先，我覺(jué)得各位同學(xué)要認(rèn)清楚：托福聽(tīng)力并不單獨(dú)考查“記筆記”的能力。

　　當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法聽(tīng)一遍聽(tīng)力就將所有內(nèi)容都記錄在筆記上的時(shí)候，應(yīng)該被質(zhì)疑的不是我們“記筆記”的能力或技巧，而應(yīng)該考慮我們所設(shè)置的目標(biāo)是否合理。(如果我們能聽(tīng)一遍聽(tīng)力，就完全記錄下所有內(nèi)容，那就可以去國(guó)務(wù)院尋求一份信息記錄員的工作。顯然，滴水不漏的聽(tīng)記是一項(xiàng)專業(yè)的技能，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的我們不應(yīng)該對(duì)自己有過(guò)分的要求)。

　　事實(shí)上，我并不贊成各位同學(xué)花太多時(shí)間去學(xué)習(xí)各種符號(hào)、標(biāo)志、筆記方法。這些都只是是輔助，淺嘗輒止即可，專門(mén)為了托福學(xué)習(xí)高深的筆記方法實(shí)際上是本末倒置。那么，如果記筆記不是為了把所有的內(nèi)容記下來(lái)，那記筆記是為什么?有什么目標(biāo)?我們記筆記的目標(biāo)，其一是幫助我們回顧文章的內(nèi)容。當(dāng)我們聽(tīng)到很多瑣碎的信息時(shí)，我們不容易都強(qiáng)行記憶下來(lái)：因此我們需要嘗試在聽(tīng)到的內(nèi)容之間建立聯(lián)系。但顯然，只依靠記憶來(lái)建立“即刻”聽(tīng)到內(nèi)容之間的聯(lián)系，是一件困難的事情：這就是我們?yōu)槭裁葱枰P記。出于這個(gè)目標(biāo)，在筆記中首先應(yīng)該記錄的是主要內(nèi)容和文章框架。這種情況下的筆記不以后文的考題為指導(dǎo)，但大家也不用擔(dān)心這種筆記在做題的時(shí)候用不到。事實(shí)上托福考試中有大量的題目與主旨相關(guān)。

　　除了這一類的筆記之外，第二類的筆記是專門(mén)為特定的題型準(zhǔn)備的。同學(xué)們?cè)诼?tīng)聽(tīng)力時(shí)，腦子里一直繃著題型這根弦，瞄準(zhǔn)于可能的出題點(diǎn)。做到這一點(diǎn)，依賴大量的針對(duì)題型的練習(xí)來(lái)獲得相應(yīng)的筆記能力，這也是為什么幾乎所有的老師都愿意在課堂上分題型來(lái)講解的原因。

　　2.聽(tīng)到最后很容易走神

　　產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因有很多，不知道你屬于我如下描述的哪一種：

　　其一，由于體力不支而導(dǎo)致的最后精力不集中。這種情況常常被提及但事實(shí)上卻是極為罕見(jiàn)的，如果真是這樣，考試那天可以通過(guò)喝一罐紅?；蛘吆纫槐Х葋?lái)解決。

　　第二，更常見(jiàn)些的情況，是對(duì)于題材不熟悉或者不感興趣而導(dǎo)致的走神。

　　這個(gè)結(jié)論很奇怪，但我居然一直都認(rèn)為“不熟悉”和“不感興趣”很可能并不是兩件事情，人們往往會(huì)對(duì)自己熟悉的事情產(chǎn)生持久的興趣：譬如你對(duì)天文知識(shí)特別了解，那么聽(tīng)到天文類題材的文章時(shí)，就相對(duì)更難走神了。

　　我們知道，托福聽(tīng)力往往取材比較廣泛，OG中將聽(tīng)力分為四個(gè)類別，分別是Art、Social science、physical science、Life science，我時(shí)常給我的學(xué)生這樣的建議：要求從這四個(gè)類別中找出最不擅長(zhǎng)的兩個(gè)類別，在這最討厭的兩個(gè)類別內(nèi)，各自羅列5個(gè)最討厭的sub-topic，進(jìn)行資料查找、單詞背誦，為的就是加強(qiáng)大家對(duì)不熟悉題材的熟悉程度。如果你也是這個(gè)類別的學(xué)生我也想把同樣的建議給你。

　　其三，如果既不是第一種也不是第二類，那么你很有可能犯了幾乎所有學(xué)生都容易出問(wèn)題的第三個(gè)毛病：就是粘連關(guān)系處理得不夠好。

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果我們所聽(tīng)到的每個(gè)信息都是獨(dú)立不相關(guān)的，譬如如果教授連續(xù)說(shuō)了一串50個(gè)數(shù)字(事實(shí)上很難有這樣的奇怪教授)，那么想要把這50個(gè)數(shù)字都記下來(lái)就很困難(即便記筆記也會(huì)手忙腳亂)，而且無(wú)論多么認(rèn)真的聽(tīng)，到第20-30個(gè)數(shù)字的時(shí)候就走神了，因?yàn)槟愕拇竽X并不認(rèn)為新聽(tīng)到的數(shù)字能夠跟已經(jīng)聽(tīng)到的數(shù)字能夠建立起聯(lián)系。對(duì)比而言，但我們小時(shí)候在聽(tīng)一個(gè)故事，特別是那些有引人入勝、環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)時(shí)，我們幾乎能夠復(fù)述出每一個(gè)重要的情節(jié)(因?yàn)檎沁@些情節(jié)在推動(dòng)故事的發(fā)展)，而且在聽(tīng)故事的時(shí)候特別不容易走神。

　　道理是明確的，“如何盡可能多的識(shí)別聽(tīng)到的文本，并思考信息是以一種什么樣的關(guān)系往前演進(jìn)，是我們本質(zhì)上防止走神的關(guān)鍵所在”。

　　這個(gè)能力的訓(xùn)練過(guò)程，聽(tīng)起來(lái)非常奇怪，大家聽(tīng)我描述一下：我們需要在聽(tīng)錄音時(shí)，每播放一個(gè)句子(或者意群——看能力高低，能力越高意群越長(zhǎng))都暫停一下：暫停之后用嘴回答自己兩個(gè)問(wèn)題：

　　第一個(gè)問(wèn)題是“我剛剛聽(tīng)過(guò)的這段話、這個(gè)意群跟已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的前文有什么關(guān)系”

　　第二個(gè)問(wèn)題“如果讓我猜測(cè)，這句話的后面將會(huì)講什么”。這才是能夠把這個(gè)思維鏈條建立起來(lái)是防止走神的終極手段。

　　3.聽(tīng)力出題點(diǎn)略怪

　　事實(shí)上作為一個(gè)老師，其實(shí)不太容易覺(jué)得一個(gè)題目出題點(diǎn)很怪。

　　托福之所以被稱為“標(biāo)準(zhǔn)化考試”，是因?yàn)樗目键c(diǎn)和切入這個(gè)考點(diǎn)的方式都是相對(duì)固定的。要解決你的這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該考慮自己是不是已經(jīng)把官方指南中所要求的題型全部都熟悉透了。如果你愿意承認(rèn)那些你所認(rèn)為怪的出題點(diǎn)出現(xiàn)不止一次(甚至可能是經(jīng)常遇到)那我們就不應(yīng)該責(zé)備出題點(diǎn)怪，而應(yīng)該責(zé)備自己不夠熟悉考試。

　　你之所以覺(jué)得出題點(diǎn)怪，可能是你在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)，之前在聽(tīng)懂過(guò)程中并沒(méi)有將考察的內(nèi)容記錄下來(lái)。對(duì)于這種情況，我們往往會(huì)建議你把記筆記的過(guò)程給“逆轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，對(duì)著考題來(lái)看一看聽(tīng)力的原文腳本，看一看自己記過(guò)的筆記，盡管這樣有一點(diǎn)事后諸葛亮的意味，但畢竟托福是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，同樣的考點(diǎn)同樣的提出方法還會(huì)再次出現(xiàn)，那時(shí)候我們就會(huì)成為真正的諸葛亮了。

　　4.有些很地道的短語(yǔ)表達(dá)不知道，還有很多學(xué)術(shù)名詞聽(tīng)不懂會(huì)影響其他詞的理解

　　首先我認(rèn)為托?？荚噷?duì)于地道的短語(yǔ)(或俚語(yǔ))的考查并不算重，其二，你所提及的學(xué)術(shù)名詞聽(tīng)不懂，按照ETS的考試設(shè)計(jì)也并不會(huì)影響原文的理解。所以我想你描述了兩個(gè)現(xiàn)象，但并不是問(wèn)題的本質(zhì)。

　　先說(shuō)俚語(yǔ)這個(gè)話題，俚語(yǔ)在2005年之前的紙質(zhì)托福聽(tīng)力考試(PBT)考得略多一些，這也是為什么你能看到網(wǎng)絡(luò)上有大量的資料是關(guān)于這個(gè)話題。但在最近的若干年以來(lái)考得大都是通用的基本短語(yǔ)。如果你在這方面有所匱乏，的確應(yīng)該去找一找關(guān)于短語(yǔ)的小冊(cè)子來(lái)背誦。

　　這個(gè)現(xiàn)象很奇怪，讓我多嘮叨幾句，通常我們會(huì)在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)背誦詞組，但一上大學(xué)就不再把短語(yǔ)和詞組當(dāng)做學(xué)習(xí)的對(duì)象了——只是背新單詞。如果你是一個(gè)大學(xué)生，我還是強(qiáng)烈建議你回去復(fù)習(xí)一遍高三的短語(yǔ)和詞組。

　　第二就是你提及的學(xué)術(shù)名詞的話題，這其實(shí)是一個(gè)偽命題，ETS明確的表示過(guò)，托?？荚嚥⒉恍枰尘爸R(shí)。這也意味著文章中即便涉及了背景部分，譬如你所提及的學(xué)術(shù)名詞，也一定會(huì)在文章中做出相應(yīng)的解釋或者極易推斷的概念。

　　所以學(xué)術(shù)名詞聽(tīng)不懂，我們要做的并不是背誦更的學(xué)術(shù)名詞，(因?yàn)槲覀兡鼙诚聛?lái)的終究只是滄海一粟)，真正應(yīng)該思考的是回到聽(tīng)力原文中，那些由ETS故意設(shè)計(jì)的幫助我們理解學(xué)術(shù)本身的概念、句型、信息，我們?yōu)槭裁催z漏，特定的像“be動(dòng)詞“，像“從句”這些固定給出定義的方式我們應(yīng)該拉出來(lái)反復(fù)多遍的聽(tīng)，使的我們對(duì)它的熟悉度提到一個(gè)新的檔次。

　　5.說(shuō)快了聽(tīng)不清

　　首先，恐怕我們不能責(zé)備托福考試的聽(tīng)力部分太快。事實(shí)上，考試中的對(duì)話部分是在模擬真實(shí)的大學(xué)校園生活，而講座部分則是在極力模擬大學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程。所以我們很難抱怨托福聽(tīng)力，因?yàn)槟窃揪褪俏覀儗⒁鎸?duì)的生活。

　　你所提及的“聽(tīng)不清”是一個(gè)特別模糊的表述。譬如其中包括了由于“單詞不認(rèn)識(shí)、詞組不了解”導(dǎo)致的聽(tīng)不清。這顯然不只是一個(gè)聽(tīng)力的問(wèn)題，必須要聽(tīng)背單詞和詞組才能解決。

　　“聽(tīng)背”并不是一個(gè)故意構(gòu)造的新奇概念，它是指在背單詞時(shí)需要通過(guò)播放音頻來(lái)促進(jìn)記憶，甚至通過(guò)播放音頻來(lái)進(jìn)行檢查和測(cè)試(現(xiàn)在幾乎所有的單詞書(shū)都提供這個(gè)功能)。對(duì)比于“直接用手遮住中文部分來(lái)看單詞”進(jìn)行背誦的方法，“聽(tīng)背” 留給自己的反應(yīng)時(shí)間也更短，要求更高。但實(shí)際上它的記憶刺激時(shí)間更長(zhǎng)，也更有利于我們?cè)诼?tīng)力考試中更快更準(zhǔn)確地識(shí)別出單詞。

　　第二種“聽(tīng)不清”可能是因?yàn)樘囟ǖ陌l(fā)音習(xí)慣而導(dǎo)致的。譬如“連讀”、“失破”、“濁化”等等。如果你對(duì)我所提及的這些語(yǔ)音現(xiàn)象并不很熟悉，那我建議你找一本相對(duì)完善的語(yǔ)音學(xué)習(xí)書(shū)籍，了解這些語(yǔ)言現(xiàn)象：了解是“內(nèi)化語(yǔ)言習(xí)慣”的第一步。

　　值得注意的是，并不是每一個(gè)同學(xué)都會(huì)在同樣的語(yǔ)音現(xiàn)象里犯一樣的錯(cuò)誤：找到自己最弱的語(yǔ)音現(xiàn)象是一件需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。想一想身邊的江西人分不清前后鼻音;想一想福建人分不清h和f;想一想湖南人分不清n和l，你就能微笑著理解上面我說(shuō)的這句話。

　　我們需要承認(rèn)，發(fā)音等現(xiàn)象是需要反復(fù)大量的訓(xùn)練的。盡管道理非常簡(jiǎn)單，但它幾乎不能被一蹴而就：這是為什么我們往往在課程上學(xué)習(xí)完語(yǔ)音知識(shí)后，聽(tīng)得很明白卻不會(huì)用、或者想不起來(lái)要用。你們終于能理解福建人的痛苦了。

　　對(duì)于托福備考來(lái)說(shuō)，我們能做的就是在精聽(tīng)每一個(gè)范例材料的同時(shí)，留意清楚到底是“哪一個(gè)部分出現(xiàn)了哪一個(gè)語(yǔ)音現(xiàn)象”自己聽(tīng)得不清楚，好好對(duì)它進(jìn)行反復(fù)、多遍、大量的練習(xí)。(如果你不清楚什么叫反復(fù)多遍，那么我一般會(huì)建議我的學(xué)生將特定的那一句話第一天聽(tīng)五十遍，第二天聽(tīng)四十遍，第三天聽(tīng)三十遍，一共聽(tīng)五天，最后一天聽(tīng)十遍。這句話之后還應(yīng)該放在錯(cuò)題本里面，有空的時(shí)候拿出來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、背一背、想一想。)

　　*我們其實(shí)可以直接拿手機(jī)或微信錄下特定句子的音頻不時(shí)地播放：電子學(xué)習(xí)使我們的學(xué)習(xí)變得特別的簡(jiǎn)單，如果在電子時(shí)代，你還愿意學(xué)習(xí)的話。

　　*我們這里指的聽(tīng)清是每一個(gè)詞都聽(tīng)清。這意味著包括it、of這種小詞在聽(tīng)力中出現(xiàn)的時(shí)候，你腦子里面也應(yīng)該是非常清楚地聽(tīng)到(而非猜測(cè)到)，像珍珠滴在玉盤(pán)上面。做不到就反復(fù)聽(tīng)，直到做到為止。

　　第三類聽(tīng)不清是純粹因?yàn)榉磻?yīng)速度沒(méi)到導(dǎo)致的聽(tīng)不清。這里我提到的反應(yīng)速度沒(méi)到與智力無(wú)關(guān)，只與熟練度有關(guān)。如果你是這種情況，那么很容易通過(guò)聽(tīng)力的加速和減速來(lái)辨別，我們可以用軟件將音頻播放至80%的速度(有很多電腦軟件都能做到這一點(diǎn)，比如：Cooledit。對(duì)于這種情況，我們自然是循序漸進(jìn)，先從能聽(tīng)懂的80%的速度甚至更低開(kāi)始，然后再逐步地提高。同學(xué)們不能提高到100%的速度就停止訓(xùn)練，一般建議加速到120%也能聽(tīng)懂，才能停止。只有這樣才能真正做到足夠的熟練度，所謂“求上方得中”，切記。

　　6.有時(shí)候明明覺(jué)得自己聽(tīng)的很懂，一做題完全懵了

　　你簡(jiǎn)單地認(rèn)為托福聽(tīng)力就是聽(tīng)懂和沒(méi)聽(tīng)懂的差異，其實(shí)是一個(gè)二分法的過(guò)程。事實(shí)上我們很難簡(jiǎn)單地將“聽(tīng)懂的程度”與“分?jǐn)?shù)”直接畫(huà)上等號(hào)，這也就引發(fā)了一個(gè)非常迷人的話題——就是聽(tīng)力老師的作用到底是什么。

　　老師首先當(dāng)然會(huì)帶著學(xué)生去練習(xí)，描述一整套練習(xí)的方法。這都是在提高聽(tīng)力能力本身，使學(xué)生盡可能多的聽(tīng)懂內(nèi)容。這一點(diǎn)重要但沒(méi)有爭(zhēng)議，按下不談。

　　除此之外，老師們也常描述聽(tīng)力的框架、類別、套路來(lái)幫助學(xué)生盡可能多地、正確地推測(cè)沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，以使同學(xué)們對(duì)聽(tīng)力文本的理解更深刻。在閱讀中我們稱這個(gè)推測(cè)的過(guò)程為“預(yù)讀”，同樣的我們?cè)诼?tīng)力中稱這個(gè)推測(cè)過(guò)程為“預(yù)聽(tīng)”。聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候帶著框架，以驗(yàn)證的心態(tài)來(lái)聽(tīng)顯然比以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)來(lái)聽(tīng)容易的多了。聽(tīng)故事之所以迷人，是因?yàn)槲覀兛偳椴蛔越厝ニ伎己竺嬖趺戳?，在?tīng)的過(guò)程不斷地在驗(yàn)證已有的思考，自然就不容易走神，理解的部分就更深刻。

　　老師還有第三個(gè)作用，就是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)特定的知識(shí)額外的關(guān)注。正如我們所反復(fù)提及的那樣，托福聽(tīng)力是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的考試，我們可以毫不猶豫地認(rèn)定過(guò)往的考題盡管不會(huì)原樣出現(xiàn)，但其對(duì)于考點(diǎn)的切入方式應(yīng)該會(huì)一致。老師強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的形式可能八仙過(guò)海，它既可能是一個(gè)單詞、詞組，也可能是某一個(gè)信號(hào)詞、連接句，亦可能是某種經(jīng)常被考查的句型。這種對(duì)于特定考點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)盡管很功利，但卻無(wú)害，老師們無(wú)非想要讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)“最有可能被考查的知識(shí)”而已。那些重要但很少被考查的英語(yǔ)知識(shí)被我們?nèi)掏锤類?ài)了。