和教師這個職業(yè)的緣分

原來，吳老師從小就在心中埋下了成為老師的種子。她說，從小學到初中階段，我的學習成績一直靠前，英語尤為拔尖，經(jīng)常有同學在課后向我尋求幫助，解答疑難問題，我也十分樂意充當小老師，幫助同學們復習、備考。在當小老師的過程中，我會結(jié)合課堂上老師所講授的知識點，并且有意識地去琢磨?？键c。由于家里的長輩多年以來一直有訂閱報刊雜志的習慣，我從中得到不少的學習資源，自然也可以在備考時用上。通過系統(tǒng)化地整合知識點，自己能夠充分理解和掌握的同時，還能舉一反三地給同學們解答疑難。久而久之，看到幫助過的同學成績提高了，成就感油然而生。這種成就感，并不是因為成功幫助同學提升成績，畢竟他們進步一定不是只由我一個人促成的，而是一種潛移默化的信念，當時的自己也并沒考究，后來回想，這或許就是我和教師這個職業(yè)的緣分吧。

做好“渡船人”角色

回顧求學之路，每個階段我都能遇到對自己有深遠影響的老師。我很感恩，也對教師這個職業(yè)由衷地敬畏。雖然和學生相處的時間只是他們漫長人生中的匆匆一段，但能肩負好這一段的“渡船人”角色，讓他們順利進入下一階段人生和學習，是我認同的一種使命。

始終信奉“終生學習”

我是個慢節(jié)奏但信奉“終生學習”的人。每年我都會定下一個學習目標。

? 比如去年，我報名參加了一個python的課程，而我是一個在本碩階段都沒學過數(shù)學、現(xiàn)在只剩四則運算能力的文科生。雖然最高記錄才寫了一百多行代碼，還不能自主完成目標項目，但我相信萬事開頭難，走出關鍵的第一步，后面的每一步才會有意義。一年不行，我給自己三年時間。學習是終生的事業(yè)，慢一點也是可以到終點的。

? 另一方面，我已連續(xù)兩年都參加了由世界著名語言學家Dr. Stephen Krashen領銜, 美國一線外語課堂名師盧海云、Tammy Ruijgrok 等主講的Teach with Comprehensible Input訓練營，希望每年都能在教學理念和教學法方面有所提升。

印象最深的一次教學經(jīng)歷

從澳大利亞碩士畢業(yè)回國后我就一直從事教育工作，這11年間，我去過培訓機構(gòu)、國際學校和普高的國際部，教授的科目包括雅思、托福、ACT、SAT、GRE、GMAT、國內(nèi)中高考、研究生入學考試等等。在環(huán)球工作的這3年，印象最深刻的是一位高考英語分數(shù)不到60分的藝術(shù)生。在第一次課上，她就哭著說，單詞怎么背都記不住，分數(shù)提交的時間也特別緊急，已經(jīng)因為家人的原因耽誤了一年，不想再耽誤了。聽完她的訴苦，我也很替她難過和著急，但我清楚，讓學生充分發(fā)泄完情緒之后，解決問題才是關鍵。因此，根據(jù)她的情況和當時的心態(tài)，我給出了第一次試水的建議，并有針對性地調(diào)整備考計劃，讓她扎扎實實地提高閱讀能力，繼而看到自己的進步，而不是停留在無限循環(huán)的焦慮和自我懷疑中。這位學生首考閱讀只有4.5分，完全看不懂文章幾乎全靠猜，在經(jīng)過系統(tǒng)的課程和訓練之后，最終考試基本能看完全文并考到6.5分，甚至還特別不甘心，覺得自己應該有7，已經(jīng)順利前往加拿大進修鋼琴專業(yè)了。

覺得自己是慈愛型老師

我不會苛責不做作業(yè)的學生，因為我知道他們不做的原因最主要還是這個考試或者目標分數(shù)還不是他們當下的重點，所以并不重視。在這種情況下，我再怎么要求按時完成作業(yè)都是沒有用的，還可能使師生關系變得僵化，學生有抵觸心理更不利于課堂推進。對于這一類學生，我多數(shù)會把作業(yè)量減輕，讓他們從“微習慣”開始，如果背20個單詞太多，那就只背5個。5個的速度是慢，但只要愿意開始，也總比0好。對于信心不足的學生，我會降維處理，讓學生在合適的難度開始，才能體會到進步的喜悅，進入良性循環(huán)。最近對學生“體罰”比較多，比如課間跳跳舞活動一下筋骨。對于學生的反饋和留言，我都盡量當天回復。

學生眼里雞湯老師

在生活中，我會關注“正念養(yǎng)育”的概念。以前的我會因為學生沒有出分而著急，而忽略了這件事本身是需要多方同時努力的結(jié)果。了解正念的一些觀點后，我會時刻提醒自己，要看到學生的當下情況，關注他們現(xiàn)在的水平、困擾和問題；也要看到自己的當下條件，能解決什么、怎么解決。做自己力所能及之事，盡自己力所能及之力。結(jié)果都是能接受的。如果不能，就再看看那個當下自己是否發(fā)現(xiàn)了新問題或新的解決辦法。有時候過早幻想將來或過多焦慮反而增加了當下事件的難度。我要做的是了解學生現(xiàn)在的“i”，找到讓他們“+1”的路徑。

樸實的教學風格

我在課堂上，會利用一定時間要求學生限時練習，盡量模擬考試時間的緊湊感；班課我會巡堂，了解學生大致情況的同時也給部分學生塑造考場外部影響的氛圍。我的教學風格比較樸實，想讓學生實實在在地提高怎么從上下文猜詞義、怎么抓句子主干、怎么把握文章大意等基本功，從輸入到輸出，從閱讀到寫作的遷移，有所得。